CENTRO+PREFERENTE

Desde el curso 2010-2011, el CEIP Seseña y Benavente es un centro de escolarización preferente de alumnado con Trastornos Generalizados del Desarrollo (TGD), también llamados con frecuencia Trastornos del Espectro Autista (TEA). El presente proyecto surge para concretar la respuesta educativa a los niños y niñas con TGD que se encuentran escolarizados en el centro. ** ¿Qué es un centro preferente? **  Se trata de un aula de apoyo intensivo y especializado creada dentro de un centro ordinario, para dar respuesta a las necesidades que tienen determinados alumnos que presentan un Trastorno Generalizado del Desarrollo. De esta manera, se pueden beneficiar simultáneamente de la escolarización del centro ordinario y de las actuaciones intensivas y especializadas que precisan. ** ¿Quiénes son los destinatarios del proyecto? **  Los destinatarios de este proyecto son alumnos y alumnas con diagnóstico de Trastorno Generalizado del Desarrollo y que requieren apoyos intensivos y especializados. ** ¿Qué significa ser centro preferente de escolarización de niños y  ** **  niñas con TGD? ** **  Los alumnos con TGD se benefician ampliamente y necesitan de la escolarización en un centro ordinario con chicos y chicas de su edad, pero teniendo a la vez los apoyos que precisan. ** Con este objetivo surgen los centros de “escolarización preferente” y lo que significa es educar en un entorno ordinario, pero con apoyos ** intensivos y especializados. **   A nivel general, las características con las que debe contar del aula TGD para que garanticen un adecuado funcionamiento son las siguientes y en concreto nuestra aula “Arco Iris”: - Cuenta con una maestra especialista en Audición y Lenguaje y con una Integradora Social. - La ratio se concreta en cinco alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a Trastornos Generalizado del Desarrollo. - Poseemos un espacio físico propio ”Aula Arco Iris”, ubicado en el centro ordinario, en el cuál se planifica y se realiza parte de la tarea educativa, así como tareas de autonomía, de lenguaje, de habilidades sociales…entre otras. - Está dotada de material y equipamiento específico. De la provisión de los recursos materiales y personales se beneficia el centro. - La escolarización preferente del alumnado se realiza conforme a la normativa vigente para el alumnado con necesidades educativas especiales, adjuntando a la propuesta del EOEP del sector, el informe de evaluación psicopedagógica, además del dictamen de escolarización del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo y siempre contando con el criterio de los padres. ** ¿Qué actividades se realizan en el aula Arco Iris? **  El aula Arco Iris es un espacio donde además de trabajar con los alumnos que pertenecen al proyecto las áreas de lenguaje-comunicación, autonomía, relación social, juego e intereses, apoyo en las áreas curriculares… es un lugar de encuentro con otros compañeros donde todos se benefician de la metodología y recursos que existen en el aula. Dicha metodología se extiende a todo el centro, utilizando marcadores visuales que facilitan la autonomía y desplazamiento de toda la comunidad educativa por el centro. Así como, el programa de patios iniciado en este curso, del cual se benefician todo el alumnado del centro y llevado a cabo por los especialistas de educación física del centro. ** ¿Cuáles son las principales necesidades educativas y de apoyo  ** **  del alumnado con TGD? **  · // Necesito un mundo estructurado y previsible, en el que me sea posible anticipar lo que va a suceder. //  · // Utiliza señales claras. No emplees en exceso el lenguaje. Usa gestos evidentes, para que te pueda entender. //   · // Evita, sobre todo al principio, los ambientes bulliciosos, caóticos, excesivamente complejos e hiperestimulantes. //  · // Dirígeme, no esperes a mis iniciativas para establecer interacciones. Procura que éstas sean claras, contingentes y comprensibles para mí. //  · // No confíes demasiado en mi aspecto. Puedo ser deficiente sin parecerlo. Evalúa objetivamente mis verdaderas capacidades y actúa en consecuencia. //  · // Es fundamental que me proporciones medios para comunicarme. Pueden ser movimientos, gestos, signos y no necesariamente palabras. //  · // Para tratar de evaluarme o enseñarme tienes que ser capaz de compartir el placer conmigo. Puedo jugar y compartir el placer con las personas. Ten en cuenta que se me exigen adaptaciones muy duras. //  · // Muéstrame en todo lo posible el sentido de lo que me pidas que haga. //  · // Proporciona a mi conducta consecuencias contingentes y claras. //  · // No respetes mi soledad. Procura atraerme con suavidad a las interacciones con las personas, y ayudarme a participar en ellas. //  · // No me plantees siempre las mismas tareas, ni me obligues a hacer las mismas actividades. El autista soy yo. No tú //  · // Mis interacciones de conducta no son contra ti: Ya que tengo un problema de intenciones, no interpretes que tengo malas intenciones. //   · // Para ayudarme, tienes que analizar cuidadosamente mis interacciones espontáneas. En contra de lo que pueda parecer, me gustan las interacciones cuya lógica puedo percibir: aquellas que son estructuradas, contingentes, claras. Hay muchas otras que no me gustan, estúdialas primero. //  · // Ponme límites. No permitas que dedique días enteros a mis estereotipias, rituales o alteraciones de conductas. Los límites que negociamos me ayudan a saber que existes y que existo. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // En general, no interpretes que no quiero, sino que no puedo. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Si quieres que aprenda, tienes que proporcionarme experiencias de aprendizaje sin errores, y no por ensayo y error. Para ello, es preciso que adaptes cuidadosamente los objetivos y procedimiento de enseñanza a mi nivel de desarrollo y que me proporciones ayudas suficientes para hacer con éxito las tareas que me pidas. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Pero evita las ayudas excesivas. Toda ayuda de más es contraproducente porque me hace depender de la ayuda más que de los estímulos relevantes, y me hurta la posibilidad de aprender. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Ten en cuenta que dominar un signo, un solo signo, puede cambiar mi vida por completo. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Utiliza frecuentes códigos visuales-espaciales para enseñarme o hacerme entender las cosas. Mi capacidad visio-espacial suele estar relativamente preservada. Por ejemplo, los pictogramas que muestran cómo se va a hacer y sirven como “agendas” pueden ser muy útiles. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Plantea actividades funcionales y que puedan tener algún sentido en mi trayectoria personal. Por ejemplo, hacer círculos son lápiz puede ser menos funcional para mí (si no se puede llegar a escribir o dibujar figuras representativas) que hacer huevos fritos. // <span style="line-height: normal; margin-bottom: .0001pt; margin-bottom: 0cm; margin-left: 18.0pt; margin-right: 0cm; margin-top: 0cm; mso-list: l1 level1 lfo2; tab-stops: list 18.0pt; text-align: justify; text-indent: -18.0pt;"> · // Ten en cuenta, que antes de ser autista soy niño. Por más grave que sea mi trastorno, es mucho más de lo que me une que lo que me separa de las otras personas. //
 * Introducción **
 * Ángel Rivière las resumió de la siguiente forma: **